教導小朋友的意義？

最近發現助學團六年級小朋友的惰性越來越強了，好幾個小朋友也越來越愛玩，甚至上課的時候除了不專心，還吵到不可開交，屢勸不聽。

這其中的起鬨者大多是威霖和和威宇：
威宇的成績不錯，上課老師提問時也有不錯的表現，但老師講課時卻常常趴在桌上，有時會因為一些小事起鬨，雖然他程度較好，這樣的動作或許不影響他自己，卻對其他小朋友上課聽講產生影響；

威霖成績較不理想，老師發問時也常回答不出來，甚至連課本或作業簿都不肯拿出來，並沒有因為自己程度較差而比較認真，反而成為班上的起鬨者，影響老師講課與其他小朋友聽課，而威宇也會跟著搭腔，偶爾家朗和志宇也會加入行列，整個講台右邊全部都是吵鬧的聲音，在地下室這種有回音的環境，受影響的或許不止六年級。而威霖對大哥哥的態度也比較沒有禮貌。

或許是我們些大哥哥的個性都太好了，沒有一個可以壓制小朋友情緒的強者；常常我們扮完黑臉，一下子又變白臉，小朋友反而更不怕我們，這就叫做灰頭土臉嗎？

在教小朋友數學的時候，發現有幾位小朋友不喜歡自己動腦筋，其中志宇和怡茹較為明顯，但兩位小朋友是不同的類型：
志宇喜歡用心算(或是該說是懶得手算)，但算錯的機率大概是一半吧，上次來宿舍問我有關圓面積的問題，算了10題竟然有6題計算錯誤，當然是不喜歡手算造成的，而且還不喜歡自己思考計算過之後才提出有疑問的地方，而是要我一題一題教；另外，志宇來到宿舍要我教數學時，會因為宿舍其他役男的動作或行為吸引注意力，反而更容易算錯。

怡茹上課時是屬於較認真的一群，但她的數學程度是比較差一點的，要我們教數學的時候會主動提出疑問，但是在教學的時候卻較愛講話，小腦袋當然沒辦法一邊講話一邊算數學，所以容易算錯，就想要大哥哥算給她看。

或許以助學團役男這樣的人力，沒有辦法做到針對每一個小朋友有不同的教導模式，甚至能否透徹了解每個小朋友的個性和程度都還有困難，僅能針對小朋友現有的問題做補強，但教導小朋友也是助學團的意義之一吧。